第一章 人生设计在幼年 (第5/5页)

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实验时，先让婴儿重复听“b”这个音。实验者观察到，开始时婴儿觉得这个音挺有趣，他们吸吮的速度在听到这个音时变快。过了一会，他们就习惯了这个声音，觉得无聊了，吸吮的速度慢了下来。而当他们觉得无聊的时候，声音变成了“p”，这时候婴儿的吸吮频率又出现了变化，吸吮速度变快。这是实验的其中一个场景。相对应的还有另一个场景，在对应的这个场景中婴儿听到的声音一直是“b”音。

实验结果发现，一个月的婴儿已经都能区分出“b”和“p”两个音素。

8.3 实验结论：他们很早就能够区分具有细微差别的音素

从Peter D Eimas的实验结果中，心理学家们得出这样的结论。

结论：个体还是在刚出生一个月的时候就已经具备了区分细微差别的声音的能力，具备学习语言的基础能力。

研究语言能力发展的实验很多很多，远远不止这一个，在这个实验之后，又有很多的心理学家进行了此类的研究，他们也得出了相似的结果。

并且有研究表明，婴儿3个月大就能够发出一些基本的音素，已经为学习说话做好了准备。当婴儿到11个月，就能够熟悉的掌握所有不同语言中的音素，这是成人无法企及的。只不过由于11个月后，他们确定了自己的母语，这种分辨其他语言中音素的能力就减退了。

8.4 教育策略：语言学习要趁早

语言沟通能力是一项非常重要的社会生存能力，在教育孩子学习说话的过程中，我们可以从实验中得到一些相关的启示：

（1）跟孩子说话，帮孩子做好开口说话的准备。

个体的音素区分能力很早就有了，1个月就能够区分只有细微差别的音素，3个月就能够发出一些基本的音素，为学习说话做好了准备。所以应该多与孩子交流，早教孩子说话，因为他们已经具备了学习语言的能力。

现在很多家长因为各自都有自己的工作，所以很少有时间跟自己的孩子进行交流，尤其是很小的孩子。因为家长们认为婴儿什么都不懂，不需要跟他们说话。又因为现在的人们都住在楼房，孩子出生后就一直呆在高楼大厦里，接触外界的人的机会与时间很少，所以孩子学习音素的来源与机会也会相对较少。

其实，父母应该多跟孩子说话交流，带孩子出去接触外界，听听周围的声音。这样可以让孩子多掌握一些语言中的音素，做好学习说话的准备。

（2）为孩子早点提供外语学习环境。

孩子的音素辨别能力小时候很好，在11个月的时候就能够熟悉的掌握所有不同语言中的音素，在这之后会因为母语的确定而逐渐消退。所以要想让孩子学习外语，其实在孩子开始说话之前就应该加以培养了。

很多家长都想让孩子多掌握一门外语，所以在孩子开始学习后就给孩子报很多的外语学习班。这样其实很不好，不但把孩子童年玩乐的时间都占去，而且学习效果也不一定好。

其实只要在孩子开始学说话之前记忆之给提供孩子一些外语的语言环境，比如说让孩子看外语动画片、用外语跟孩子交流，就可以为孩子的外语学习打好基础。因为这样可以减慢孩子优秀的音素辨别能力消退速度，在保留外语音素的基础上学习好外语。

9. 该以怎样的方式和孩子说话

心理观察：语言模仿实验

9.1 儿童的语言是否通过模仿获得

经常有人发出类似的感叹：“孩子真是长得太快了，昨天还在子咿呀学语，今天就已经能够和大人们贫嘴。”这种说法也许过于夸张，但是儿童的语言成长真是一个非常快速的过程。

那么儿童究竟是怎样在那么短的时间内习得大量的语言词汇以及理解和应用复杂的语法体系的呢？

不同的心理学家有着不同的观点，有的认为儿童是通过模仿成人的语言而获得了语言，有的认为个体天生就具有语言能力，认为人类先天就有一种“语言获得装置”，可以创造出句子，使儿童获得语言。

这两种观点针锋相对，人们也不知道究竟该以哪一种观点为准。而一旦他们选择了以其中一种观点论，这将决定他们跟孩子交流时，应该选择什么样的语言，是语法正确的成人语言，还是幼稚可爱的幼儿语言。

究竟哪一种观点是正确的呢，我们来看看同样抱着这样的疑问的心理学家做的实验，也许从中我们可以寻求到自己想要的答案。

9.2 心理实验：日托中心的语言训练

1965年，Cazden为了研究模仿对儿童的语言获得的作用，做了这样一个实验。首先，她在日托中心找到了她的实验被试：12个3岁半以下的黑人儿童。然后她根据所选儿童的年龄和语言水平，把他们平均分成了 4组，每组3人。

接着她对每组的3个被试分别进行了3 种不同的实验处理，将他们分别放在3中不同的实验条件下。

第一种实验条件称为扩展条件，处于该条件下的被试每天要接受实验者安排的40分钟的强化扩展训练。即成人将儿童的话进行扩展与强化，比如说当儿童说“that cat”时，成人就说：“Yes，that is a cat.”对儿童所说的话进行补充使意义变得更加明确。

第二种条件是模仿条件，实验者对接受这种实验处理的被试每天与成人进行40分钟的自然对话。对话过程中，成人以语法完善的成人句子与儿童交流对话。

第三种条件是控制条件，实验者安排这一水平的被试主要是为了与前面两组被试进行对比，所以这一水平的被试不接受任何训练，只需要呆在实验的房间里，熟悉实验房间的情况。

实验一共进行了3个月，实验者在实验进行的过程中对儿童的语言进行录音， 并将录音复制下来。最后，实验者根据被试的语言中句子的平均长度、动词的复杂性以及重复句子的能力等6种语言发展尺度，对被试的语言进行整理与统计分析。

结果发现，处于扩展条件与控制条件儿童的语言水平在本质上并没有得到改善，而处于模仿条件下的儿童，语言能力在语法水平上有显著地提高。

9.3 实验结论：模仿可以促进儿童对语言的获得

从Cazden的实验结果中可以得出这样一个结论：模仿可以促进儿童对语言的获得。

这个结论支持了语言模仿论的观点，但是也无法完全否定先天论的观点。这个实验之后，国内的学者也以同样的研究模式对儿童语言的获得进行了相关的研究。

从1979年开始，北京大学心理学系教授徐政援就开始用实验对儿童的语言获得进行研究。

她选择的被试是11-14个月大的婴儿及其父母，实验的内容是让婴儿与自己的父母进行语言活动。其中，父母与儿童进行语言活动的一共有4种：示范、强化、扩展和激励。

然后，徐政援对每组被试进行跟踪观察，并且对儿童的语言进行记录。结果发现，被试们获得的词语与父母和儿童进行交流活动时父母所用的词语的符合率高达80%。

从国内的后续研究中我们可以得出结论。

结论：儿童在11-14个月时，言语词汇的获得绝大部分来自于对成人的模仿。

这证实了模仿在语言获得中的重要地位，支持了语言模仿论。不过在徐政援的进一步跟踪研究中，发现儿童到14个月时，这种词汇的符合率下降到38.5%。心理学家对此的解释是因为儿童因为语言能力的提高，可以从更多的途径获得词汇。

9.4 教育策略：以成人语句跟儿童进行自然的生活交流

虽然无法证明究竟儿童的语言是模仿获得的还是先天就有的，但是我们至少可以从实验中肯定儿童的语言在一定程度上是通过对成人语言的模仿习得的。所以家长应该多以自然的成人语句跟正在学说话的儿童进行语言交流。

许多家长没有理解到这个道理，跟孩子说话的时候刻意把自己的语言换成儿童语言。比如叫孩子吃饭会说成：“宝宝，用碗碗吃饭饭。”家长们以为这样会有利于孩子理解，但是这样其实不利于儿童向父母模仿正确的语言。

孩子在语言获得过程中会出现很多特征性的现象，比如说他们会说电报式语言，即用一个词代替一句话的语言。家长们不用担心，但是也不用可以去学习孩子的语言跟孩子交流，这样反而不利于儿童对语言中语法的掌握。家长应该以语法正确的成人语言和孩子进行交流。

虽然在用成人语言跟孩子进行交流的时候，可能会出现一些理解困难的问题，但是只要家长们有耐心，跟孩子多交流，多解释，孩子终会更好的掌握一口流利的语言。