第三章 孩子懂事了，你该怎么做 (第2/5页)

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在中国，很多家长对孩子的性别教育意识不强，关心更多的是孩子的身体是否健康，孩子的学习是否优秀。家长们很少意识到孩子的性别也是需要进行一定的教育的，大部分家长都是任由孩子自由发展。

不过事实上，孩子在2岁的时候就开始形成关于性别的认识，如果在孩子形成关于自己性别的认识的时候，家长还是不分性别的给孩子穿衣服，孩子的玩具也是不分性别，那样就很容易给孩子带来错误的引导，让孩子在性别认识上产生混乱。

当然，因为孩子还会接触外界，从父母以外的地方获得关于性别的信息，所以也不一定会在长大后就会产生性别认同混乱。但是，作为家长，应该杜绝这种事情发生的可能性，给孩子正确的引导，让孩子正确认识到自己的性别，认识到性别的差异。比如家长可以让孩子穿符合性别的衣服，玩符合性别的玩具。甚至还可以通过和孩子一起洗澡，让孩子认识到自己的性别。

3. 你的态度影响着你的孩子对性别的认同

心理观察：性别认同实验

3.1 是什么影响着孩子的性别认同

从上面的实验中，我们知道了儿童形成关于性别认识的年龄，但是是什么影响着儿童形成这种性别差异与性别认同呢？作为家长又该为孩子建立正确的性别认同做些什么呢？

有一个案例，父母将生下来的女孩当男孩养，给孩子穿小子的衣服，让孩子学打篮球。结果孩子长大后，虽然知道自己是一个女孩，但是依然我行我素，保持着较强的男孩子气：留着帅气的短发，说话爽朗，行事大方，穿的也非常的中性。到了该结婚的时候，差点没把父母给愁死。

这样的案例不多，所以很难从单独的案例说明问题，但是还是有很多心理学家猜想：儿童性别角色的建立跟父母与家庭离不开关系。因为在儿童早期的时候，儿童的活动场所多以家里为主，接触的人也多以家人为主。只不过因为大多数家庭都是按照孩子的性别给以相应的教育，所以很难找到具体的证据证明这个猜想是否正确。

在这种条件下，我们来看看一个实验，看看孩子的性别角色的形成跟父母的态度是否有关。

3.2 心理实验：“家长”们的态度

在这种观点之下，心理学家西韦设计了一个有趣的实验。实验的内容是让一些成人与一些婴儿进行交往。其中参加实验的成人都不是父母。

实验者首先把被试随机分为三组，其中第一组被实验者告知将要与他们进行交往的婴儿是男婴；第二组的被试则被实验者告知将要与他们进行交往的是女婴；对于第三组被试，实验者则不告诉他们婴儿的性别。然后让这三组被测成人分别与测试室的婴儿交往，实验者观察记录成人的行为表现。

结果实验者通过观察发现，三组被试与婴儿的交往模式存在很大的差异。第一组的被试与男婴进行交往的时候，会给婴儿一些男孩玩的玩具，说的话题内容也与与一些男性化的东西。第二组被测成人与女婴进行交往时，则会选择给婴儿一些女性的玩具。而第三组的被试，也就是不知道婴儿性别的被试，他们会先根据一些信息对婴儿的性别作出自己特殊的判断，然后按照自己所判别的婴儿性别与之交往。因此西韦认为成人在与婴儿进行交往时，婴儿的性别对交往模式有重要作用。

教育学家通过对这个实验结果的研究认为，儿童早期对性别角色的认识与对自己性别的意识很大一部分来自父母对孩子的性别的认同，即父母对待儿童的态度与行为中所带的性别色彩。比如说，父母会给女孩洋娃娃，给男孩小玩具枪、玩具坦克。还有一个实验能够说明成人对不同性别的儿童采取不同的教养方式与态度。

心理学家给一个1岁多的婴儿穿上一身中性的衣服，遮掩这个婴儿的性别。然后告诉他们找的成人被试（不认识孩子的父母）中的一组，这个孩子是女孩；对被试的另一组则说，这个孩子是男孩。然后要求这两组被试分别陪这个婴儿玩。

结果心理学家发现，第一组被试大多会拿布娃娃给“女孩”玩；第二组被试则会选择拿小玩具枪和小足球给“男孩”玩。

在实验的第二个阶段中，孩子的一个玩具突然发出奇怪声音，孩子吓了一跳，大声哭起来。观察两组被试的行为反应，结果发现：第一组被试连忙去安慰“女孩”，告诉她不要害怕；而第二组被试却不太在意“男孩”的哭泣。从实验者对被试的访谈中了解第二组被试认为男孩子被玩具吓哭，是很没出息的一件事。

3.3 实验结论：家长的态度应孩子的性别而不同

从实验的结果心理学家得出这样一个结论：

家长对孩子所采取的态度和行为反应跟孩子的性别有很大的关系，他们会根据孩子的性别给孩子不同的玩具，对孩子的行为采取不同的态度。

3.4 教育策略：孩子应该 “区别对待”

从实验中，我们可以获得这样的启发：对待不同性别的孩子，家长应该区别对待。因为家长对孩子的性别的认同是让孩子认识到性别角色差异的关键。

家长们因为孩子的性别，给孩子相应的玩具，穿相应的衣服，以相应的态度对待孩子。这样会让孩子对符合自己的东西有一个固着性的认识，直到自己应该玩什么样的玩具，穿什么样的衣服，应该是一种什么样的行为方式或者性格。所以孩子的性别角色的建立，跟家长的态度分不开。

生活中大部分家长都能够按照孩子的性别给孩子相应的教育，但是还是有一些家长没有注意到这一点。他们之中有的是因为孩子的性别跟妻子在怀孕的时候自己所期盼的相反，所以在孩子出生后因为一种补偿心理把孩子按照自己想要的方向培养，有的家长则是一种恶趣味，还有的家长是因为意识不够。

但是，这样的做法很容易对孩子性别角色的建立产生不良影响。孩子容易在你的态度之下往另外一个方向发展。而当你想要纠正的时候，将会有很大的困难。所以如果你的孩子是女孩，就以对待女孩的方式对待她，如果是男孩，就以男孩的方式对待他。

4. 孩子如何看待性别的形成

心理观察：儿童对性别的理解

4.1 性别的形成——孩子的想法

从上文的实验中，我们可以看出儿童成长的环境对他的性别角色的形成有很大的影响。这是心理学家通过实验研究得出的结果。

那么孩子是否知道他们所处的环境对他们产生了极大的影响呢？

有一次，爷爷对我那刚上幼儿园的侄儿感叹，要好好珍惜上学的机会，以前很多人都没有机会上学，所以也没有什么大成就。侄儿一脸不在乎，骄傲的说：“哼，我才不会那样，我就算不读书，也会很厉害的！”

从孩子的话中，他们似乎会低估外界对他们的影响，非常的相信个体自身。所以我们可不可以猜想，他们也会低估环境对他们性别形成的影响力？

心理学上就有人对儿童关于生物学因素与环境因素对性别差异的影响展开了一个实验研究。我们现在就来看看那个实验。

4.2 心理实验：岛上的孩子

实验的被试是一群4岁、5岁、8岁、9岁和10岁的儿童。实验开始的时候，实验者给这些孩子讲一个故事，实验的要求是被试对故事的的主人公：名为克里斯或者帕特的10岁儿童作出预测。

实验中，实验者告诉其中一些儿童，克里斯（或者帕特）在生活的隔离的岛上完全由同性别的亲属抚养，即假如克里斯是男孩，那么抚养克里斯的人就全部都是男性。或者对儿童们说克里斯完全是由异性亲属抚养，即假如克里斯是男孩，那么他的抚养者就全部都是女性。

然后实验者让参加实验的儿童对克里斯的行为和想法做出猜想与预测。结果发现9岁以下的儿童都认为，不管克里斯由谁抚养，即不管抚养克里斯的人的性别，作为男孩的克里斯总会表现出男孩有的典型行为与想法，他们认为克里斯有可能会想成为消防队员。而女孩克里斯则会表现出女孩相应的典型表现，认为女孩克里斯可能会想要成为一个护士。

而被试中年龄相对较大的孩子则认为克里斯的行为表象会更受抚养环境的影响，他们认为克里斯的选择不一定只会受到自己的性别的影响，还会受到他或她的抚养者的性别的影响。

4.3 实验结论：年幼的孩子会低估环境对性别的影响

从这个实验的结果中，心理学家得出这样的实验结论：

年幼的孩子会低估环境对性别的影响，高估生物学因素对个体性别差异的影响力。随着年龄的增长，这种不够正确的观点会渐渐的改变。

4.4 教育策略：给孩子提供有利于性别差异发展的环境

从实验中我们可以看出年幼的孩子对于环境的影响力的意识水平较低，他们会低估环境对形成性别差异的作用，所以他们并不会有意识的为自己选择一个有利于自己性别形成的环境。

但是成人知道环境的影响力，所以作为家长，要给孩子提供一定的有利环境，促进孩子性别差异的形成。

5. 孩子对周围事物的概念是怎样的