第五章 情商虽难,也要精细培养 (第3/5页)
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一周后再次进行同样的程序,结果同时出现7次后,小艾尔伯特对单独出现的白鼠已经达到了极度的恐惧。看到白鼠就会大哭着努力爬开,把自己藏起来。而且这种恐惧泛化了,单独给艾尔伯特呈现一些与白鼠相似的动物,也会引起艾尔伯特的恐惧防御反应,他会大哭着爬走。艾尔伯特对实验人员呈现在眼前的狗、白色皮毛大衣、一袋棉花和华生头上的灰白头发等都感到恐惧,产生了逃避。
3.3 实验结论:恐惧可以由条件反射形成
通过实验结果,华生等行为心理学家的出了结论。
结论:引起人们恐惧的非条件刺激能够强化一些条件刺激,引起人们的恐惧条件反射。
华生的实验很成功,成功的证明了他的猜想,但是这个实验受到舆论的批评,因为他用人来进行实验,并且对实验被试产生了伤害,违背了实验的伦理道德。
3.4 教育策略:怎么看待孩子的古怪情绪?
从实验中,我们知道,当一些引起情绪的非条件刺激和条件刺激多次一起出现的时候,就容易引起个体对那个条件刺激的情绪性条件反射。因此,面对孩子的一些古怪情绪我们可以得到一些启示:
(1)尝试找到孩子情绪形成的原因。
有些家长面对孩子奇怪的情绪(如说看到毛绒绒的东西就会害怕),想要让孩子改变一下,但是又找不到办法。甚至有时候因为不知道孩子为什么会出现这种情绪而责怪孩子。
这种做法是不正确的,作为家长,应该做的是帮助孩子克服一些不良情绪,成为孩子的支持力量。而要克服这些不良情绪,首先就要找找情绪的来源。接着对症下药,慢慢的,一小步一小步的克服这种不良情绪。如果孩子克服不了,且这种情绪也不会对孩子造成多大的影响,那么家长就应该适当的宽容一点,并且成为孩子的支持,在适当的时候宽慰孩子的情绪。
(2)不要人为性的让孩子建立对某些东西的恐惧。
很多家长为了让孩子听话,故意把某些事情歪曲,以吓住孩子,达到让孩子听话的目的。这样有可能让孩子对某些东西形成心理阴影,不利于孩子成长。
所以,家长们最好不要使用这种方法来达到自己的目的。以沟通的方式,让孩子理解你的心情,虽然会麻烦一点,但是却能够达到更好的效果。
4. 孩子也会隐藏情绪
心理观察:情绪表现规则实验
4.1 小小孩子,竟是“两面派”
梁老师的烦恼:今天班里一个学生的家长给我打电话,说自己的孩子在幼儿园里受欺负了,并责怪我没有管理好学生,让她的孩子受到欺负。
其实家长们不知道,现在的孩子一个个都鬼精灵的,小小的一个,已经是“两面派”。当我在教室的时候,孩子们都很乖,玩成一团,但是当我离开后,他们就开始无法无天。有的孩子被欺负了之后,也不会直接告诉我,似乎是害怕再次被欺负。所以有时候有些老实的孩子被欺负了我也不知道。因此,面对家长们的责怪我很烦恼,我在想,要不建议院长在每个教室里安个监视器?
从梁老师的话中来看,儿童小时候,似乎就已经有了情绪表现规则。情绪表现规则是由Ekman和Friesen提出来的概念,指的是个体在社会化过程中获得,用以指导特定社会情境下表现社会期望情绪的一套规则。
儿童情绪表现规则的发展代表着儿童社会化的发展程度,也在一定程度上体现了孩子情商的发展。我们接下来就来看一个关于孩子的情绪表现规则的实验,跟着心理学家探索一下,孩子是什么时候开始学会隐藏自己真正的情绪。
4.2 心理实验:当没有拿到喜欢的礼物
帕梅拉·科尔是美国宾夕法尼亚州立大学的心理学教授,她的研究以儿童早起发展中的情绪调节为主。
1994年,帕梅拉·科尔设计了一个实验,实验的目的是为了验证儿童早期是否有情绪调节控制能力,即情绪表现规则。
实验在一间有一面是单向玻璃的房间里进行,实验中一共有两个主试。主试1给幼儿8个礼物,破玩具、小布条、漂亮的蜡笔、可爱的娃娃等。然后让让幼儿按照自己的喜好对8个礼物进行排序,按照喜好顺序放到数字1-8的表格中。主试1向幼儿许诺,幼儿完成后面的任务后会给他/她一个喜欢的礼物。
然后主试1离开,主试2指导幼儿进行后面的任务。当幼儿把任务完成后,主试2故意挑一个幼儿最不喜欢的礼物给幼儿。过了一会儿,主试2出去,留下幼儿一个人单独呆着。
一段时间后,主试1回来,主试1询问幼儿:你的任务完成的怎样?得到礼物了吗?这个礼物是你想要的吗?得到这个最不喜欢的礼物,你的心情怎样?一系列问题。最后主试1向幼儿解释不小心把礼物弄错了,然后把幼儿最喜欢的礼物换给幼儿,并向幼儿道歉。
研究的过程中,实验者在单向玻璃外观察并记录幼儿的情绪变化。重点在于比较当主试2故意把幼儿最不喜欢的礼物给幼儿后,主试2在场与幼儿单独呆着的情绪表现。
经比较发现,当主试2在场的时候4、5岁的幼儿较少表露出不悦的情绪,但独处时幼儿表现出较多的生气、厌恶等消极情绪。因此,科尔认为幼儿已经具有一定的情绪表现规则。虽然幼儿在回答主试1的问题时,还无法很好地用语言反映对这种规则的认知。
4.3 实验结论:儿童在早期时已经有一定的情绪表现规则
从实验结果中,心理学家得出结论。
结论:儿童在早期时已经具有一定的情绪控制调节能力,有一定的情绪表现规则,知道在某些时候隐藏自己的情绪,表现出别人所期望的情绪。
4.4 教育策略:关注儿童的情绪变化
从实验中,我们知道儿童早期就已经有一定的情绪表现规则,会隐藏自己的情绪,表现出别人所期望的情绪。所以在有些时候,孩子有了情绪,但是因为家长们不够细心而忽视了。
虽然这样是儿童社会化发展的一个重要的过程,对情绪的控制能力也是以后再社会生活中的一种重要品质。但是作为家长有时候需要多关注孩子一点,因为有时候这些不好的情绪后面代表着一些伤害等。如果家长不够关心,极有可能这种伤害就会给孩子留下阴影,造成不好的影响。
比如说,孩子在幼儿园收到了欺负,情绪不对,但是你忽视了,直到有一天,孩子不愿意再去学校。这个时候再去开导孩子,不但难度会变大,而且伤害也已经造成。