第七章 给孩子真正有益的教育 (第4/5页)

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在古时候的中国有句话叫“生于忧患，死于安乐”，意思是忧患的环境里可以使人生存发展，安逸享乐会使人萎靡死亡。这个观点是两千多年前的中国学者提出来的，不过国外的心理学家们也展开了类似的研究，即环境的舒适度对人的影响的研究。我们现在就来看一看相关的研究，找寻一下我们想要的答案。

5.2 心理实验：木椅和软椅

这一类的研究大多数是教育心理领域的研究。美国有一个心理学家就通过不同舒适度的环境下学生的学习效果来验证了这么一个道理。

这位心理学家选一个班的学生作为被试，并随机把被试分成成绩相等的两个组。然后让其中一组学生坐在舒适的沙发椅上学习，另外一组坐在很不舒服的木椅子上学习。

学习过后，对两组的学生的学习效果进行测试评定。通过测试的结果，实验者发现：坐在木椅子学习的学生比坐沙发椅学习的学生的学习成绩要高出许多。可见坐在木椅子上学习比坐在沙发椅子上学习的学习效果要好。

这为心理学家的解释是：学生坐在木椅子的事后，因为不舒服会不断地调整坐姿。从表面上来看，这好像是学生无法安神，让他们好动，但实质上学生们却因为不断调整坐姿，进行适当的活动给自己的脑部供应了更多的血液和营养。相对而言，坐沙发椅的学生，由于椅子舒适，所以一直一动不动，这样的状态致使他们身体血液循环相对减慢，脑部得到的血液和营养也相对减少，因此学习效果就相对差了一些。

5.3 实验结论：过于舒适的环境不利于孩子学习、成长

教育学家从这个实验中得出结论。

结论：过于舒适的环境不利于孩子学习、成长。

不过也有人认为这个实验的说服力度不够，虽然其结果是经过严格的心理和生理的测试。

5.4 教育策略：适当的让孩子坐坐“木椅子”

虽然有人说这个实验的结果力度不够，但是我们依然可以从中知道：当环境过于舒适的时候，人们就会懒于思考，懒于挖掘自己的潜力。

所以作为家长，还是不要给孩子提供过于舒适的环境，适当的让孩子吃吃苦，坐坐“木椅子”。

当然，这不是说让孩子们体验一把食不果腹、衣不蔽体的艰苦，只不过是让心疼孩子的家长在教养孩子的时候适当的保留一点，给孩子提供的环境不要过于舒适，在孩子的成长过程中适当的提供一把“木椅子”，让孩子能够在成长过程中不要因为过于舒适而懒于动弹。

6. 是什么毁掉了孩子的积极性

心理观察：内外因实验

6.1 不合作的孩子

有一次去朋友家，走的时候，朋友说顺便和我出去一趟。便对着在房间里玩游戏的5岁的儿子说：“谁来帮我收拾桌子，回来我给带好吃的东西。”她儿子在房间回答：“带什么？”朋友说：“巧克力。”满以为儿子会帮忙收拾桌子的朋友听到了失望的答案，他儿子说：“不干，吃腻了。”

结果最后朋友以一盒小可爱的冰淇淋换得她儿子帮忙打扫桌子。我问朋友，如果她儿子连冰淇淋也吃腻了呢，这该怎么办。朋友说：“还能怎么办，换一种呗。”我有点好笑，心想，如果他不稀罕零食了呢，你满足不了他了呢，你又该怎么办？

其实我朋友拿来哄孩子的招数在很多家长身上都可以见到，但是很少人会意识到我所提出的这个问题。如果某一天你所提出的物质奖励再也满足不了你的孩子，你该用什么办法是你的孩子如你所期望的完成一些必须的任务，怎样让你的孩子继续配合你？

6.2 心理实验：绘画与奖励

其实家长们给孩子的这种物质奖励，是孩子行为的一种外在诱因，但是驱动个体行为的动力不只是有外在诱因，还有一种内在动机。而内在动机是指个体内部驱动力引起的动机，如对某件事情的兴趣。

心理学家把动机分为这两种，并展开了对这两种动机对行为的影响的差异性的研究。从他们的研究中，我们可以知道对于个体的行为，究竟哪一种动机更好？

实验选取的被试是一些会绘画的孩子，他们被实验者随机分成了两组。其中，实验者对第一组许诺“画得好就给奖赏”，对第二组则只是告知“我很想看看你们的画”。

实验时两个组的孩子都高兴地绘画。绘画结束后，第一组的孩子们得到了实验者的奖品；第二组的孩子们则只是得到了实验者们称赞的话。

实验进行3个星期后，实验者发现第一组的孩子大多都不情愿主动去绘画，绘画的兴趣明显降低；第二组的孩子们却一如既往的很有兴趣地积极绘画。

6.3 实验结论：外在诱因会对个体的内在驱动力产生负面影响

从实验的结果，实验者得出结论。

结论一：外在诱因引起的行为的强度、持久性都不如内在驱动力引起的行为。

结论二：外在诱因的存在还会对个体的内在驱动力产生负面影响，导致行为的内在驱动力下降。

实验的结果引起了很多教育学家和家长的警示，让人们认识到了外在诱因的不良影响。

这个实验结束后，很多的科学家又在不同兴趣组里进行，实验的结果都与这个实验一样。这充分的说明了外在诱因对行为以及行为的内部驱动力的不良影响。