第八章 道德品格，并非天生 (第3/5页)

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基于皮亚杰对儿童道德发展的研究，美国心理学家柯尔伯格对儿童道德水平的发展进行了自己的研究，提出了自己的主张。

柯尔伯格把皮亚杰的对偶故事法改进为道德两难故事法。他设计的故事是一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，最典型的就是“海因兹偷药”的故事。故事内容如下：

欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。他花了200元制造镭，而这点药他竟索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借得1000元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：“不成！我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路竟撬开商店的门，为妻子偷来了药。

实验者把这个两难故事讲给儿童听，故事讲完后，实验者问作为被试的儿童以下问题：这个丈夫应该这样做吗？为什么应该？为什么不应该？法官该不该判他的刑，为什么？等等。

实验采用的是纵向研究法法，实验者对72名10～26岁男孩的道德判断进行长达10年的跟踪测量，并在多个国家进行验证。

结果，柯尔伯格根据儿童在回答问题时为证明自己的立场所给出的理由把儿童的道德水平分成了三个水平，六个阶段。

水平1：前习俗水平，大约在学前至小学低中年级。该水平的推理主要根据行为的直接后果来进行推理。该水平包括：第一阶段，服从与惩罚定向；第二阶段，利己主义定向

水平2：习俗水平，约从小学高年级开始。该水平的推理判断会将被判断的行为与社会崇尚的观点与期望相对照。该水平包括：第三阶段，好孩子定向；第四阶段，法律与秩序定向。

水平3：后习俗水平，约从青年末期接近人格成熟时开始。该水平的推理判断个人自己的观点应该放在社会的观点之前。该水平包括：第五阶段，社会契约定向；第六阶段，原则与良心定向。

4.3 实验结论：儿童的道德存在一个发展阶段

从两个实验中，心理学家得出结论：儿童的道德存在一个发展阶段，随着年龄的增长道德判断所依据的标准也越来越成熟。

皮亚杰和柯尔伯格关于道德发展的研究在心理学界影响巨大，逐渐在西方心理学中形成一个重要的道德发展阶段模式，揭示了人们的道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程。

4.4 教育策略：根据儿童的道德发展规律进行道德教育

从实验中知道儿童的道德发展具有一定的规律，所以儿童的道德教育必须遵循这个规律进行才能取得较好的效果。

假如儿童的道德水平为达到某一阶段，而教育者却一味的以自己的道德判断标准进行说教，结果只会是儿童既不能理解教育者的观点，还会因为教育者忽视了儿童自身的感受而对此产生反感，让儿童产生逆反心理。

而当孩子大一点的时候，他们开始以自己的道德标准衡量事情，这个时候家长和教育者再把自己的道德判断强加在儿童身上更是容易引起儿童的反抗。

因此，家长和教育者对于儿童的道德判断因根据儿童的道德发展水平给以适当的引导，进行相应的道德教育，不要过于心急。也不要在孩子判断错误的时候过于苛责，只需引导孩子逐渐学会进行正确的判断就行。

教育孩子对人生意义的思考， 也许要等到他们懂得“人生”和“人参”的区别。

5. 学的早未必学得好

心理观察：双生子爬梯实验

5.1 需要给孩子进行早教吗？

朋友跟我说，别的家长不是把孩子送进幼儿园，就是把孩子送进早教机构了，朋友问我：需要给孩子进行早教吗？

在早教机构越来越火，同时各路人马的批判声音也越来越大的现状下，这个问题是很多家长都思考过。

当然父母关心的肯定是：对孩子进行早期教育究竟有没有作用，会不会回带来不好的影响？那么孩子究竟需不需要进行早期教育呢？

我们可以看看美国心理学家格塞尔做的一个双生子爬梯实验，看完后我们就知道提前学习是否能够让孩子学到更多的东西。

5.2 心理实验：从爬楼梯中得出来的结论

格塞尔是一位美国心理学家，他在1906年，获得克拉克大学的心理学博士学位。1911年，他任教于耶鲁大学，此后他一直在耶鲁大学执教至死。期间他还获得了耶鲁大学的医学学位。格塞尔最初是对智力愚笨的儿童感兴趣，不过因为智力愚笨与其他很多因素有连带关系，所以他的兴趣逐渐转移到儿童的智力发展的研究上。

在儿童智力发展研究中，格塞尔想知道儿童的智力发展是否存在一定的规律。其中有一项就是，假如让婴儿提前学习，婴儿是否会提前掌握学习的东西？

格赛尔利用同卵双生子进行了这一个实验。首先格赛尔选择了一对同卵双胞胎，双胞胎的身高、体重、健康状况都一样。然后让其中一个对象（我们用A代替）在出生后的第46周开始学习爬楼梯，46周左右的小孩刚刚学会站立，可能会勉强摇摇晃晃地走两步。格赛尔每天训练A15分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程。终于，孩子A在艰苦训练了8周后，学会了自己独立爬楼梯。这个时候孩子A刚好54周。

双胞胎中的另一个，也就是另一个实验对象（我们用B代表），在52周的时候才开始练习爬楼梯，52周的孩子腿部肌肉的力量已经发展的很好，基本走路姿势已经比较稳定。早在A开始训练的时候B在旁边看着就跃跃欲试，结果结果，同样的训练强度和内容，B只用了两周时间，就能独立地爬楼梯了，达到了A的水平，并且B看上去似乎总想跟A比个高低。

两个孩子学习爬楼梯的起点时间不一样，但是都是到了54周时学会了爬楼梯。这是一个很令人惊讶的结果，而且后学习的B具有更强的继续学习意愿。格赛尔最开始认为这有可能是偶然的结果。于是又找了一堆同卵双胞胎进行实验，实验结果一样。然后格赛尔在进行验证，反复的做了上百个对比实验，结果所有的实验结果都一样。所有的的孩子在52周的时候，最适合爬楼梯，能够达到最佳效果，而提前学习爬楼梯并不会带来更好的学习效果。

5.3 实验结论：提前学习并不一定就会学的好

格赛尔从双生子的爬梯实验中，得出结论。

结论：提前学习并不一定就会学的好，提前让孩子学习不一定就能让孩子提前学会，带来好的学习效果。

5.4 教育策略：怎样看待孩子的早期教育？

从实验中，我们可以得到一些关于儿童早期教育的启示：

（1）尊重孩子的发展规律。

教育孩子应该要尊重孩子的发展，不要提前给孩子安排学习课程。孩子的学习发展有一个时间表，遵照这个时间表给孩子引导和安排孩子进行学习会获得更好的效果。

但是很多很多家长都想要帮助孩子一把，让孩子早点学好相关的知识，从而在社会中生存的更好。家长们迫不及待的在孩子很小的时候，就给孩子安排很多的课程，希望孩子能够尽快的学习关于这个世界的知识，学习各种生存技能。

不过，虽然家长们是为了自己的孩子好，但事实上这样其实很难取得好的学习效果，而且还有可能打击孩子的学习自信心，让孩子产生学习厌烦情绪。所以家长们应该视孩子的发展水平给孩子安排课程，尊重孩子的发展规律。