六、教学总结 (第4/5页)

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1.确定科学的教学思路。

教材是重要的课程资源，要“用教材教”，而不是“教教材”。高中生物现行教材实验多为验证性实验，可把其中的部分验证性实验变为探究性实验，理清思路诱导探究。如对实验材料进行探究时，教师可先告诉学生，选择实验材料有三个标准：一是取材方便；二是操作简便；三是效果明显。再引导学生为教材中所用实验材料寻找替代品。如“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实 验中，洋葱根尖可用葱、蒜根尖来代替,“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的实验，教材选新鲜的菠菜叶为材料，过了季节，就可用葫芦藓的拟叶或黑藻叶来代替。只要有了指导思想，学生就会自然地想到替代品。这对教师的要求比较高，必须事先做好充分的课前准备工作，估计好实验过程中学生的生成性问题，设计好多种教学程序，应对学生五花八门的实验方案和层出不穷的问题。探究性实验对教师的指导能力、自身的实验探究能力、解决实际问题的能力和应变能力等者是一个巨大的挑战。

2.确定合理的探究点。

好的探究点是有效课堂的保障。确定探究点是实验探究的前提。从内容看，探究点主要是基本知识、原理和概念等；从实验设计方面看，探究点有实验设计程序、操作方法、实验材料和试剂等。当一节实验课中有多个探究点时，如何选取好的探究点呢？首先要考虑探究点的可操作性，再考虑探究内容的顺序性（从重要到次要'，如果同时有内容和实验设计方面的探究，以实验设计程序和操作方法为优先考虑，好的探究点一定是学生自己感兴趣的。如探 究“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”，可以让学生用自己感 兴趣的植物代替蒲公英作调查，用易操作的等距取样法代替五点取样法等。只有不断培养学生探究的方法和思路，学生才会从不同的角度，运用不同的方法完成一个实验，做各种尝试，在课堂上进行大胆求证，创新能力才会逐渐提。

3.选择合理的教学模式。

不同的实验内容，采取的教学模式不同。例如生物新课标中的探究性实验：影响酶活性的条件，该实验可以采用二次实验法教学模式，第一次实验依 照课本上实验的方法和步骤进行，然后根据第一次实验产生的问题（如：1淀 粉酶可以用其他试剂代替吗？2如果换成唾液或麦芽中的淀粉酶，实验条件或方案该如何调整？3最适温度是不是酶活性最高的温度分组设计实验方案 再进行第二次探究实验。再如，新课标中的“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验，可以采用自主探究，只要是学生感兴趣的材料都可带进实验室，如纯牛奶、酸奶等。斐林试剂和双缩脲试剂可以选择不同浓度进行效果比较等，不必过多地限制学生，让其自由发挥，教师适时引导。

4 .有效地进行实验教学的评价。

评价结果的同时，也要评价过程，因为过程比结果更重要。实验结果不太理想，但实验设计条理分明、思路清晰、有自己独到的见解，也可以给予高度评价。

探究学习是未来学习的一种重要形式，应大力提倡和开展探究性实验教 学。在探究性教学的过程中，不能单纯追求探究性实验中学生是否能够探究到 有价值的东西，而应追求在探究性实验中是否能够培养学生的科学素养和良好 习惯。由课内延伸到课外，由学习延伸到生活。教是为了不教，学是为了创新。

光合作用高考回眸 【实例】

【反思】

光合作用相关知识是历届高考的必考点。下面对近几年的高考，进行回顾 梳理，预测命题方向，总结复习策略。

1.分析命题要点。

本考点是高考命题热点和重点。光合作用是植物代谢的最主要活动之一， 也是研究较透彻的领域，常渗透大学书本中的植物生理知识，常与农业生产密切联系，题目灵活性大，试题综合性强，但注重双基的应用。命题重点为：光合作用全过程及其连续性；光反应和暗反应之间的联系；各种外界条件和内部因素对光合作用的影响，并能用正确的表达方式表达各种因素影响光合作用的情形。理论联系实际，运用光合作用的有关知识分析生产实际中的问题，如合理密植、增加温室中CO2浓度、适当提高温度等来提高农作物产量。近几年，命题十分重视实验的考查，不仅要了解实验的做法，更要理解光合作用的发现史，实验设计的思想、方法。重点考查学生对光照、温度、CO2浓度等因素对光合作用影响原理的理解，图文转化能力及实验探究的思路方法，即考查学生的生物科学素养。

2.预测命题趋势。

(1)保持光合作用与呼吸作用结合的传统题，考查光合作用与呼吸作用之间的联系及计算。考查改变光合作用中的某种因素（如光照强度、CO2浓度、温度、矿质营养等），引起植物细胞中其他物质（如Q、C5、C6H12O6、ATP、 ADP、NADPH、NADP+等）的变化，以及这些变化对光合作用速率的影响。

(2)创设新情境，设计实验来验证光反应和暗反应的发生部位等。

(3)利用题干提供的表格数据进行绘图。

3.应对复习策略。

(1)基础知识应知应会，保证会则不丢分：

基础知识是得分的保证，复习时应全面细致，罗列出所有应知应会的内容，如光合作用概念、光合色素的分布及作用、光合作用有关酶的分布、叶绿 体的功能、光合作用的过程、影响光合作用的外界因素、光合作用原理的应 用、光合作用与呼吸作用比较等。不仅要对该掌握的知识了然于胸，还要研究理解这些知识的学习方法，使之融会贯通。比如复习光合作用的过程可用绘图法和列表比较法，光合作用与呼吸作用比较可用表格法。

复习基础知识时，要关注以下几个问题：

“午休”现象。

影响光合作用的外界条件时刻变化着，因此光合作用速率在一天中也不停地变化。从早晨开始随光照强度的加强光合作用也逐渐加强，中午达到高峰，以后逐渐降低，到日落则停止。而当炎热夏天光照强烈时，光合作用便形成两个高峰，一个在上午，一个在下午，中午前后光合作用速率反而下降，呈现 “午休”现象，出现这一现象的原因有三点：1由于气温过高，蒸腾作用旺盛，水分在中午供应不上，气孔关闭。2由于气孔关闭导致二氧化碳供应不足。3 光合作用的产物来不及运走，积累在叶肉细胞的细胞质中，阻碍细胞内二氧化 碳的运输。考题中常要求写出“午休”现象的原因，可简单写为：由于温度过高，引起气孔关闭，二氧化碳供应不足，导致光合作用强度减弱。

问题2:大田与温室的区别。

在大田里作物与温室大棚内作物的栽培管理方法不一样，要提高光合作用强度的途径也不一样。如在温室内可适当提高温度，适当提高光照强度或延长光照时间（安装电灯'可使用二氧化碳发生器增加二氧化碳的浓度等，这些措施在大田里是做不到的，解题时必须要注意。

问题3: C3与C5的含量变化。

引起Q、C5的含量变化的原因有二，其一是光照强度变化，其二是CO2浓度变化。光合作用过程中的暗反应是从CO2进人植物叶绿体内与Q结合形成C3开始的，即CO2固定。此过程中C5作为反应物被大量消耗。暗反应过程中同时会发生C3的还原，此时，C3被大量消耗，部分C3转化形成C5。故要研究Q、C5化合物的含量变化需全面考虑其来源和去路，只顾一头会引起错解。

问题4:元素的转移。

不能对光合作用过程中元素的转移情况做出正确的分析是解题出错的主要原因。如果从光合作用的反应式剖析跟踪元素的来龙去脉，掌握方法，记住重点，辅以推理，可解决学生觉得杂乱难记的问题。如下图所示：只要记住生成物1802中的氧来自于反应物H2180中氧即可，其他的可以推理出来，如糖类中的碳来自于C02中的碳，氢来自于H〗80中的氢。只要能记住光合作用的反 应式再加上特殊的“点”就可以了，不必死记。

复习策略：解答有关坐标曲线图，首先应理解横、纵坐标的含义，搞清两 者间的相互关系（即曲线），抓住曲线中的特殊点：起点、转折点、交叉点、 顶点和终点，通过联想、迁移及回忆相关的生物学知识进行图文转换，使曲线 所含的信息具体化、形象化。