第九章 帮助孩子适应这个社会 (第1/5页)

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1. 让孩子学会放弃旧有观念

心理观察：理解实验

1.1 孩子对事物的真正理解是怎样形成的？

从自己的成长经验来看，在很小的时候，有一段时间认为地球的表面是平的，因为如果是圆的话，自己就会掉下去；还有一段时间认为地球是圆的，我们住在地球里面。www.Pinwenba.com而自己是什么时候真正形成地球是球形的概念，则已经忘记了。

这种经验似乎是每一个人身上都存在，说明人们并不是从一开始就知道地球是球形的。那么现在把这种经验放到孩子身上来看，其实是孩子对这个世界的一种认识，对概念的一种理解过程。只不过这种理解一开始并不就是正确的，它似乎存在一个发展的过程。

不过这仅仅是从我们自身经验出发得出的一种猜想，究竟事实是不是这样，得靠真实的数据信息来说明。

那么究竟这种猜想是否正确呢，假如答案是肯定的，那么家长又该怎样促进孩子对这个世界的理解呢？

1.2 心理实验：地球是什么形状

Stella Vosniadou是雅典一个著名的认知心理学教授，她对孩子的认知发展有着很多著名的研究，以英文和希腊文的形式发表了100多篇著作。她和William Brewer在研究儿童认知发展的过程中做了一个很经典的实验，说明了理解的发展过程，找到了我们是如何“知其所以然”的答案。

实验的理论依据是认知心理学中的“心理模型”理论。该理论认为对于某一件事物的认识和理解，人们会先建造一个心理模型，然后测试这个模型，以获得对于周遭的理解。它认为我们在理解一个概念的过程中，可能会有一系列的中间点，每达到一处，了解的都是事情的一个部分而非全部。Vosniadou 和 Brewer希望从这些心理模型的中间点中找出证据说明理解的发展过程。

Vosniadou 和 Brewer的实验采用访谈法，访谈对象为60个6-11岁的孩子。访谈中他们需要回答48个问题。问题从简单出发：“地球是什么形状的？”，渐渐的，后面的问题变得更有试探性，以此了解孩子对于地球的理解所建立的心理模型。

实验结果是大多数孩子开始的时候都说地球是圆的，但是到后来的回答中，研究人员发现孩子们有各种各样的心理模型。如当问到如果你年复一年一直走路会发生什么情况时，很多孩子都回答说会掉下去，因为他们认为地球是个圆球，只要不是站在上面，就会站不稳。有些孩子甚至说会掉到其他的星球上去。还有孩子说地球是圆的，但我们住在地球里面的一个平面上。

Vosniadou 和 Brewer对孩子们的回答进行了整理统计，发现孩子们存在一个明确的回答模式：

60个孩子当中有1个的孩子认为地球是一个平的长方形，我们有可能从边缘掉下去。还有一个有类似的看法，认为认为地球是一个平的圆盘子，我们有可能从边缘掉下去。8个孩子认为，有两个地球，我们站在其中一个平的“地球”上，而另一个在天上的“地球”是圆的。这个答案揭示了当被问到“地面”的时候，他们认为这个星球是平的，而被问道“地球”是则认为是圆的回答。有12个孩子认为地球是一个空心球，而我们住在地球内部的一块平地上。还有4个孩子认为地球是个铺平的圆球，人可以在上面（和下面）生活。剩下的11个孩子或者是没有给出统一的答案，或者他们的回答难以归纳出一种模型。

不过结果证明了随着年龄的增长，持有地球是球状的常规观点的孩子稳步增多。

1.3 实验结论：理解建立在放弃固有的成见的基础上

Stella Vosniadou 和William Brewer从实验结果中得出结论。

结论：个体对一个概念的理解与接受需要一个发展过程，而理解建立在放弃固有的成见的基础之上。

比如说，首先我们从经验上告诉自己地球是平的，否则我们就会站不稳。但是我们又被告诉地球是球形的，所以我们建立了各种心理模型，来解决这种冲突。比如说空心球。而要认识到地球是球形的，那就要求孩子放弃自己原有的思维，即认为只有在平的地上才能站稳，倾斜的地方就会掉下去。

1.4 教育策略：引导孩子学会怎样接受新观念

根据实验的结果和后人的研究，我们可以在育儿上得到一些启示：让孩子学会在理解中放弃旧有观念，接受新观念。

真正的理解是建立在不断放弃旧观念的基础之上的，所以在孩子的理解发展中，要逐渐引导孩子认识新观念比旧有观念更好的地方，帮助孩子放弃旧有的、不正确的观念，建立正确的观念。

这其实也是一种思维习惯，对孩子以后在生活学习中也有很大的好处。而相对于父母而言，在理解孩子的时候，也要学会相对的放下自己的观念，站在孩子的角度看问题。

2. 孩子对自然规律的认识是学习来的吗

心理观察：不可能场景实验

2.1 想要骗过孩子，没那么简单

昨天在朋友家看到了非常熟悉的一幕。朋友为了保护孩子的眼睛，不让孩子玩手机上的游戏，所以平时在家的时候，手机总是藏得好好的，不让孩子发现。这一次，朋友正打电话的时候，她的小孩从外面回来了。

小孩看到他妈手了的手机，两眼放光，迅速的窜到眼前要玩手机。没有办法，朋友说让他玩10分钟。10分钟后，孩子依然不想把手机还给朋友，于是朋友骗孩子说要打个电话，待会再继续给他玩。朋友装模做样的打完电话，然后把手机拿在手里，转两圈，快速的把手机藏了起来，然后对她小孩说：“看，手机消失了！”结果，她家小孩很不屑的说：“肯定是你把手机藏起来了，每次都这样骗我。”然后转身就找电视遥控去了。

很多家长都以为孩子年幼无知，所以在有些时候会撒一些小谎，想要骗过孩子。但是家长们会发现，孩子其实并不是那么好骗的。就像上边的谎言，孩子虽然不明白东西到哪里去了，但是他知道东西肯定不会无缘无故的就消失。孩子们好像天生就能够明白一些东西，想要骗过他们并不容易。

那么事实究竟是不是这样的呢，我们来看一个实验。

2.2 心理实验：不可能出现的场景

心理学家对这个问题的探索其实主要是想要知道，对于新生儿而言，这个世界是一个怎样的存在。他们会是完全不了解这个世界，对这个世界的一切感到好奇，充满各种猜想，还是心中早就已经有了关于这个世界的答案，知道自己所在的世界是怎样的？

在这个问题的基础上，心理学家进行了实验研究。

瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论认为婴儿大约会在9-12个月的时候获得客体永久性，但是在这之前是没有真正意义上的客体永久性。客体永久性是指即使眼睛看不到，某件物体也依然存在的对客观世界的认识。

按照皮亚杰的理论，婴儿对这个世界是没有认知的，儿童对世界的认知是一个逐渐发展的过程。但是皮亚杰的理论是否是正确的呢，儿童是不是12月之前不具备客体永久性呢？

伊利诺伊大学的Renee Baillargeon教授对此产生了怀疑，他进行了一系列实验来挑战皮亚杰的这个认知发展理论，挑战皮亚杰关于客体永久性的说法。

Renee Baillargeon教授选取的实验对象是6个半月大的婴儿。实验开始先让婴儿观察小车从一个小坡上正常滑下的和受到“障碍”后，被障碍物阻拦的情景。

随后用遮板遮住有障碍物的这部分，继续让小车从下坡上滑下来。但是试验者在放开小车时做了一些手脚，让小车可以顺利通过障碍，很神奇的从遮板的另一侧出现。

Renee Baillargeon认为如果婴儿有了“恒存在”的概念，他就会知道遮板后面的障碍物依然存在，没有消失，而小车应该在滑下来的时候被障碍物拦住，停下来。可是由于试验者做了手脚，小车顺利的从小坡上滑下来了，奇迹的出现在遮板的另一侧。对孩子来说这是一个“不可能”的场景。

Baillargeon发现，婴儿观察不可能情景的时间更长。这足以说明他们对不可能情景，产生了惊奇或者怀疑。也就是说明婴儿明白即使看不到障碍物，被遮挡住了，但障碍物依然存在，依然会拦住下滑的小车。

Baillargeon教授还用玩具兔子、玩具老鼠、玩具胡萝卜等来代替小车和障碍，多次对实验进行重复。还设计了各种违反自然规律的“不可能”情况，并针对性的严格设计了“可能”情况进行对比。结果发现，婴儿注视“不可能”情景的时间普遍更长。也就是说婴儿存在着客体永久性，而且并不是想皮亚杰的认知发展理论所强调的那样，婴儿要到12个月才会出现客体永久性。

2.3 实验结论：孩子天生拥有对自然界规律的直觉认识

经过反复多次的试验认证，大约3个半月大的孩子就存在了客体永久性的一些认识，能够对这个世界中自然界的一些规律，如重力、惯性、客体永久性等有简单的认识。因此，心理学家们得出结论。