一、提问技能 (第2/5页)

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学习“遗传和优生”内容时，要求学生结合所学内容，就以下现象谈谈自己的看法。如“据报道，从国家取消强制婚检后的一年，上海的婚检率由98%—路下滑至3%，在这些少数婚检的人中，还是以文化层次高的人为主。婚检率的下降，导致新生儿出生缺陷的比例增加。上海之前的新生儿出生 缺陷率是3%?5%。虽然比全国4%?5%的水平低了一个百分点，但这一比率仍在上升”。

【反思3】这种提问方式属于运用型提问，要求学生能够把所学的生物学知识用于解决生产和生活实际问题或模拟问题，要求学生将已内化的知识再显性化，通过信息反馈和知识运用巩固所学，属于高级认知提问。不仅要求学生将已知信息进行分析，而且还要进行加工整理，以达到对知识的透彻理解和系统掌握，然后将其运用于实际问题或模拟问题，逐渐提高学生分析问题和解决问题的能力。运用型提问是考查学生对生物学概念、原理及生物学实验设计方法的运用能力。

学习细胞知识时，提问：“在没有任何外界干扰情况下，落叶为什么总是叶面向下，叶背向上？”

【反思4】这种提问方式属于分析型提问，要求学生识别条件和原因，或者找出条件之间的因果关系。由于分析型提问属于高级认知提问，它一般不具有现成的答案，因此学生仅仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料，是难以回答的。这就要求学生能组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别。对于分析型的问题，尤其是年龄较小的学生，他们的回答往往是简短的、不完整的、不全面的，需要教师给予指导和帮助。在提出分析型问题之前，教师应先用一连串简单的问题予以铺垫，而在提出问题后，要予以鼓励，根据需要给予必要的提示和探询。最后，教师还应根据学生的回答进行分析、总结，给全体学生留下完整的学习印象，逐步掌握分析问题的方法。

讲遗传病时，可提供材料：大西洋里有一个与世隔绝的林索伊斯小岛，岛上的居民皮肤、头发、眉毛雪白，眼的虹膜呈粉色，他们害怕阳光，喜欢月亮，每逢月光皎洁的夜晚，就在海滩上欢歌载舞，因此，被誉为“月亮 的女儿”。根据材料提出问题：1为什么岛上居民皮肤、毛发都是白色的？（由于体内缺乏促使黑色素形成的酶，致使皮肤、毛发等缺乏黑色素而表现白化病症状（2为什么岛上居民都出现同一种表现型？（因为近亲结婚使白化病隐性基因纯合的机会增多，从而造成白化病的蔓延。

【反思5】这种提问方式属于综合型提问，要求学生在头脑中把事物的各个部分、各个方面!各个特征结合起来思考并做出回答。这类问题能激发学生的创造性思维，培养学生的想象力和创造力，问题的答案是多元的。对综合提问的回答，是学生以自己的知识经验、智慧技能为基础，迅速地检索与问题有关的知识，对这些知识进行分析综合，得出新的结论，有利于学生分析能力的培养，更体现个人认知策略的风格。综合提问一般又分为分析综合与推理想象。分析综合是要求学生对已经得到的结果进行分析，从分析中得出总结。推理想象是要求学生根据已有的事实推理，想象可能的结论，也就是由已知推未知，如本例所述。

在讲“减数分裂”时，教师问：“染色单体是染色体吗？是同源染色体吗？它们的区别在哪里？请画示意图说明。”