二、自我反思 (第5/5页)

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录音分析及反思:

笔者按照课堂交流结构（IRE)的编码系统，把事先录好的课堂录音进行编码处理，然后分析反思。所谓IRE通常包含三个依次出现的行为：提问行为（Initiation，用I表示），一般是指教师做出的行为；回应行为（Response， 用R表示），是学生对教师提问行为做出的反应；评价行为（Evaluation，用E 表示），是教师对学生先前的回应做出针对性的评价。

1当笔者提问且学生正确回答后，都能用“好”“很好”给予肯定性的评价，用“大家说画得对不对”请学生集体评价，调动学生的参与，赋予评价权。当学生回答第45句时，第46句笔者又重复一遍，这种重复或转述学生的正确答案是运用了另一种评价学生正确答案的方式。

2当笔者提出第30句后又追问了第32句，这是一个解释性问题，也是教 师常用的一种提问法，可使问题步步深入。短短的一个微格教学片段，涉及众 多提问类型，既有低級提问（回忆型、理解型和运用型）也有高級提问（分析 型、综合型和评价型），还恰当运用了先提后问和适当停顿等提问技巧。

3当笔者提出第38句要求时，学生遇到了困难，笔者立即抛出第39句，给予学生启发，没想到学生乙还是不明白，笔者又做了第40句的示范动作，给予模仿的样本，问题才在一步步降低难度的情况下解决了。回想这个问题解决得不顺利，可能是笔者提问时是随机的，被问到的同学基础较差，更可能是笔者的问题指向性不明，要求不太具体，学生不知道从什么角度去画，是画概念图还是图解，不明白教师设计此环节的意图，因而出现与教师的预设不一致 情形。好在笔者在课中意识到这个问题的难度，生成了第39句和第40句提 示。以后注意提问要直截了当，针对性要强。

(3)课例研究：

课例是和课堂教学紧密联系在一起的，是教师最熟悉的事情，研究自己最 熟悉的事情是最方便也是最有价值的。要研究课例，才会常教常思，常思常 新，二十年的教龄就不会是二十次故事的重复。教师专业成长是建立在教师长 期持续对课例研究反思的基础上的，在教学过程中逐渐积累教育教学经验，形 成特有的教学风格。课例可以是自己的，也可以通过自我阅读、课堂观察!调 查访谈等收集他人的典型课例，作多角度全方位的解读。课例研究要对教学目 标、态度、方法和结果进行立体全面的批判性反思，这种对自己或他人课例的 反思，必将使自己走向成熟，成为研究型教师。

课例研究的实践模式（行动模式）有：一人同课多轮，多人同课循环，同课异构，互助式观课，邀请式观课，反思式观课。新课程背景下的课例研究要 突出三个特点：教学性、研究性和实践性。课例的表达形式通常表现为：教学 设计+教学实录（或教学片段）+教学反思。

自我反思作为反思性教学的组成部分，低成本易操作，适用于广大教师，只要能坚持，若干年后就一定能见成效。自我反思的策略多种多样，许多具体的做法因人而异，自我反思的方法和途径同中有异，只要大家一起来做，必定 会有新的反思渠道。理论与实践的渗透可以大幅度地提升自我，唯有实践方能 有长进，只要亲身经历，必定会有所领悟，心动更要行动。