一、教学内容 (第2/5页)
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人体生命活动的调节，主要包括人体内水不衡的调节、无机盐不衡的调节、血糖不衡的调节及体温不衡的调节等。这一部分的复习，以前曾独立进行，复习后做一些配套练习。后来发现，把这些调节分割开复习，学生易发生记住了其中一种调节，就忘记了另一种调节，不容易形成一个整体网络。若把这些知识整合在一块集中复习，利用概念图进行对比,学生就能形成脉络清晰 的立体网络。基于对概念图复习法的一种变式应用，今年的复习方法有所变化，经过一节课的实践验证，效果不错。以下是学生复习时画的经过加工的概念组。
【反思】
这些调节原理零散易混，仅靠文本学生无法记清，若用概念图组学习法进行复习，学生容易厘清。实施概念图组教学时，往往有两种模式一种模式是教师构建好的概念图印发给学生读，另一种是学生自我构建。第一种模式学生较省事，看似省时但记忆不长久，第二种模式虽然比较花时间，但效果比较好。
概念图（ConceptMap)作为一种新的学习模式引人到新课程是人教版教材的一大创举。概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系， 并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络 结构图。概念图在上世纪70年代末由美国康奈尔大学的诺瓦克（JosephD. Novak)教授提出，逐渐被引人课堂，目前被广泛地应用于课堂教学和评。
瑞士学者皮亚杰在他的认知理论中有一个核心概念就是“图式”，他认为知识是以一定的层次结构在人脑中表征的，当知识以一种层次网络结构表征的时候，会提高信息搜索速度，概念图可促进知识的结构化表征。概念图不仅可作为工具，而且是一种教学的技能和策略。作为一种教的策略，研究发现概念图能提高学生的学习成绩。作为一种学习策略，概念图能够促进学生的有意义学习，有助于培养学生的逻辑思维和创造性思维。
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。通俗地说，就是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于交流和表达，也被称作一种思维地图、思维导图。也可以这样说,人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是概念图。一个概念图包括节点、连接、层次和命题四个要素。“节点”表示概念，概念指同类事物的共同属性。“连接”表示两个概念之间存在的相互关系。“层次”有两个含义：一是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同来排布，一般是概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层,二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以分层超链接。如果用形象化的手段呈现知识要点，可以在新旧知识之间建立联系，明确各概念之间的联系，自我建构网。
构建概念图的步骤如下：
第一步：列出相关概念。对初步使用此方法的同学，可由老师提供几个相关的概念，而一旦掌握此学习方法时，可以由学生自己罗列“核心概念”所必的念。
第二步：确定各概念的位置。把含义最广、最有包容性的概念放在图的最顶端（第一级概念再根据概念出现的顺序，概念的从属、包含等关系依次放置第二级、第三级概念。继续往下写，增加更多具体的概念。任何一个概念下面不要有三个以上连接的概念。
第三步：用线条把各概念连接起来，并用连接词语注明连线。概念间的连线可以是单向、双向或无方向的。连接词语应能说明两个概念之间的关系。这种说明语可视为一句陈述语或命题。连线使概念之间建立了意义，当许多相互联系的概念连成一片时，就可看到了所构建的知识网络。
第四步：把说明概念的具体例子写在概念旁。有时可以加括号等，使概念图有血有肉，更加完整。
