二、教学方法 (第4/5页)

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五、教学方法讨论探究法，教授法，阅读指导法。

六、教具准备多媒体课件

1.学生分析资料，经讨论、推理得出基因是有遗传效应的DNA片段的结论。

2.根据情境，用数学方法推算碱基排列的多种组合方式，进而得出DNA的样性性。

八、教学简要过程

九、板书设计（略)

十、作业布置（略）

【反思】

大多数教师都十分用心准备教学设计，关注教学环节的精彩和连贯，而对教学效果反馈并不重视。教学设计固然重要，但教学反思比教学设计更重要。 教学反思可以对教学设计效果进行跟踪反馈，强化优点，改进不足；实施反思 性教学，有助于教师快速螺旋式成长，有助于提高教学的合理性，实现“学会教学”、“学会学习”。

本节课教学反思如下：

1.教学设计策略调整。

(1)导人不按教材“问题探讨”进行，而由学生学过的知识编成小问题引人。

(2)因同质性而把教材资料1和3，2和4合并一起研究，思维的连续性较好。

(3)以图解方式分析DNA分子的结构，不空洞，学生能自然建构DNA分子的多样性和特异性。

(4)让学生自己绘概念图，构建基因的微型网络，明确基因与其他概念之间的关系，学会学习的方法。

(5)下定义移到提供基因概念演变史后面而不是在“资料分析”实例后，使基因概念的习得水到渠成。展现基因概念演变科学史，让学生明确科学的发性。

(6 )在所学知识的应用环节，大胆让学生对给出的题干提出问题，让学生 学会做学“问”，而不是做学“答”。

2.成功之处。

(1)语言幽默，借用肢体语言说话，营造宽松民主的学习氛围。

在上完课之后，有三位观课的教师（认识笔者但从未听过课）跟笔者说) “听你的课很轻松，不知不觉就下课了。你的表情太丰富了，脸上每块肌肉都会说话，说话很风趣，当你的学生一定很幸福。”简单轻松有效的课堂就是笔者追求的理想课堂。在此顺便给大家推荐一本书《说话的艺术》，由赵一编著，内容丰富，通俗易懂，是“提高说话能力和口才艺术，改变人生命运的理想读本”。

(2)引人概念图的设计，带动学生的思维。

在预设时，笔者给出几个打乱了的概念，请学生绘出概念图，连接词自己想。概念有：DNA、基因、染色体、脱氧核苷酸。此环节设计的目的是让学生自我构建知识，明确基因与其他概念之间的关系。有部分同学绘得不错，有一部分同学绘得比较简单零乱，连接词想不出来，但不管怎么样，所有的同学都在思考，都参与到教学活动中。

(3)介绍基因概念的演变及拓展，帮助理解科学知识的形成过程。

由教师提供基因概念演变史，再引导结合前面所学知识，由学生给基因下定义。体验概念的由来，加深概念的理解，进一步明确概念的内涵和外延，感悟科学的发展，展示最新研究进展。让学生在学习科学知识过程中，不迷信权威，敢提出质疑，不断探索，领会精益求精的科学精神。这样由课内延伸到课外，充分利用网络等课程资源，丰富了教学资源，拓宽了学习途径，领会了学习方法。

(4)学会设问，提升学生学习兴趣的内驱力。

传统的练习环节，都是由教师给出一个题目，学生被动地解题，思维束缚在题目的框架里，无法进人深层次的自主思维。在应用解题时，笔者让学生对给出的题干提出问题，对不同层次的学生提出不同的要求，凡是与本题情境相关的都可以提出设问，少则一个，多则无限，而后主动到黑板上写出，别人写过的不能重复地写，学生的参与热情高涨，气氛十分活跃，每个学生都动起 来，下午上课的倦意全消了。

中国的学生在奥赛时答理论题十分厉害，可是到大学或工作搞研究时，却提不出有价值的课题，因此我们得从小让学生学会做学“问”，而不是一辈子 做学“答”。

3.不足与改进。

(1)问题引人大众化，吸引学生眼球的力度不够，可用生活化事例替代。

在引人新课时，笔者采用了复习旧知的方法，通过一些简单的知识回顾，引导学生解答问题并自然过渡到新课。设计环节过于传统，学生虽然一起参与作答，但难免有些麻木之感，缺乏新鲜感。可借鉴另一开课教师刘老师的智慧，在开头时，引人全家三口人的照片，请学生猜三者之间的关系，而后引用 一段家庭的对白，以生物老师的身份，给家人解释为什么母子长得如此相像，这就是遗传，就是基因作用的结果，从而引出本节课学习的任务。这种借助于日常生活的事例，学生熟悉且感兴趣，学习探究的激情一下子就调动起来了。

(2)资料1和3的整合无新意，改用表格化处理。