四、教学理想 (第4/5页)
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反思就是自己跟自己过不去,自我设置障碍,事情做不好,想想原因,想想解决的办法,事情做好了,也要想为什么会好,有没有可能更好。我们可以用“五用”来解读:用理想的眼光看现实的教学,用发展的眼光看过去的情况,用遗憾的眼光看成功的结果,用辩证的眼光看失误的问题,用陌生的眼光看熟悉的经验。通俗地说,就是要反着想,多用逆向思维,少用顺向思维,对习以为常的现象要打破思维定势,刨根问底,深究深层次的教育内涵。“学然 后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。”
2.目前教师反思的现状及分析。
根据文献查阅,目前全国上千万教师存在四种反思状态:
(1)从不反思。遇到问题凭经验或借用别人的做法,平时不愿反思,不想反思,甚至对反思持消极态度,怀疑反思本身的价值。这种教师相当一部分没 有更高的人生追求,尤其是评上且聘上高级职称后,年纪不高,却凭经验吃老本,早早地就等待退休日子的到来。还有一部分是长期呆在农村、看不到未来、望不见希望的教师,现实生活逼得不得不安于现状,最后是习得性无助。由于教师的类型不同,不反思的原因不同,因此所采取的激励措施也应不同,就像转化后进生一样,要先分析其“病因”,然后才能“对症下药”。
(2)不会反思。这种教师有反思的意识,在大脑中也知道反思的作用,但没有进行深人思考、系统查阅资料或进行相关的课题研究,故不懂反思的策略和方法,不知反思的内容和对象,不明反思的做法和案例。没有相应的理论背景支撑,又没有翔实的素材实例,教师想反思就像一只鸟想飞两翼却不够强硬。对于这类教师来说,改进相对比较简单,只要学会反思方法,明确反思途径,操作层面比较容易上手。
(3)间歇性反思。这种教师的反思行为时有时无,凭心情,看境遇。高兴时反思一下,受到刺激时反思一下,时断时续。应该说,相当一部分的教师是处于这种生活状态,三天打鱼两天晒网,说他不反思不对,说他反思也不对。学校要求检查时,作一个阶段的反思。看到别人反思有所得时,也兴起反思了几天。犯错了,被批评而被动反思。一年到头,可见几次有形或无形的反思活动,不能坚持。究其原因较为复杂,有个人因素,也有社会因素。要使多数教师由此状态转变为更高层次的反思行为,需要社会各界人士,尤其是教育有关部门和财政机构通力协作,制定相应制度约束和激励,推动反思内驱力,使反思行为常态化。
(4)持续性反思。这种教师有坚强的毅力,有明确的教育理念,有终身追求的宏伟目标,有做事不达目的不罢休的执着,能够做到天天反思,时时反思,处处反思,但凡名师都是这么锻造出来的。是教育的机智,加上持续反思,成就了名师。